هرم بلوم للأهداف التعليمية المعرفية المهارية والوجدانية
في عام 1956، نشر بنجامين بلوم عالم النفس التربوي في جامعة شيكاغو، مع مساعديه إطار عمل لتصنيف الأهداف التعليمية، المعروف باسم هرم بلوم أو صنافة بلوم، والذي يتضمن الأهداف المعرفية والوجدانية والمهارية. وتم تطبيق هذا الإطار منذ ذلك الحين واستخدمت مستوياته لتنظيم أهداف التعلم من قبل أجيال متعاقبة انطلاقا من مربي الروضة حتى التعليم الثانوي والجامعي في التدريس، وساعدهم على وضع أهداف مخططة متدرجة الصعوبة.
تصنيف بلوم للأهداف التعليمية القائمة على المعرفة
تشتمل مستويات المجال المعرفي لبلوم على ستة مستويات، بحيث تمثل المستويات الثلاثة الأولى: المعرفة، الفهم، التطبيق مستويات بلوم الدنيا للتفكير، بينما تمثل المستويات الأخرى: التحليل، التركيب، التقويم، مستويات التفكير العليا في هرم بلوم. وفيما يلي سنستعرض جميع مستويات بلوم مع أمثلة توضيحية:
المستويات الدنيا في التفكير:
المعرفة:
يقصد بها تذكر المكتسبات السابقة، وتتضمن الاسترجاع، كمعرفة: المصطلحات، الحقائق، معرفة النظريات..
الأفعال السلوكية للمعرفة:
يعرف، يصف، يُعدد، ينسب، يختار…
مثال عن سؤال: متى يكون اليوم الأول من الربيع؟
أذكر أنواع الرواتب الغذائية؟
الفهم:
نعني به القدرة على إدراك المفاهيم والمعاني، يتضمن استيعاب الحقائق والأسس، تفسير الخرائط والرسومات البيانية. لا يمكن الانتقال إلى مواقف جديدة بشكل كلي على مستوى هذا القسم.
الأفعال السلوكية للفهم:
يستوعب، يحول، يميز، يشرح، يلخص …
مثال عن سؤال: ماذا يمثل الانقلاب الصيفي ؟
التطبيق:
يقصد به القدرة على استخدام وتوظيف المعارف التعليمية والمكتسبات السابقة في مواقف جديدة، وبهذا فالمتعلم يكون قادرا على حل مشكلات والاستكشاف وربط العلاقات، كتطبيق القوانين والأسس، أو النظريات. يتطلب هذا المستوى درجة عالية من المعرفة والفهم.
الأفعال السلوكية للتطبيق:
يحسب، يحل، يعدل، يكتشف، يطبق ..
مثال عن سؤال: أنشأ سلسلة غذائية من ثلاثة مستويات.
المستويات العليا في التفكير:
التحليل:
القدرة على التفكيك وتجزيئ الفكرة إلى مكونات وأجزاء، من أجل فهم البناء التنظيمي لها والعلاقة القائمة بين مكوناتها. ويتطلب مستوى عالي من الفهم والتفكير. يتضمن هذا المستوى تحليل العناصر والأجزاء، تحليل العلاقات، تحليل التنظيم.
الأفعال السلوكية للتحليل:
يميز، يستخرج، يقسم، يجزأ، يفرّق ..
مثال عن سؤال: استخرج من القصيدة الابيات الشعرية الدالة على حب الشاعر لوطنه؟
التركيب:
هو القدرة على تجميع الأجزاء لتكوين منتج كامل، أي البناء العقلي للأفكار والمفاهيم بتوظيف مصادر متعددة، ويتضمن كتابة موضوعاً منظما حول ظاهرة مّا، صياغة جديدة ومنظمة، يكتب قصة صغيرة أو يرتب أحداثها حسب التسلسل الزمني.
الأفعال السلوكية للتركيب:
يشرح، يصنف، ينظم، يلخص، يصيغ، يصمم، يؤلف، يربط، ينتج…
مثال عن سؤال: انطلاقا من صور عشوائية، ينظم ويرتب مراحل انتاش البذور.
التقويم:
عرفه بلوم على أنه: مجموعة منظمة من الأدلة التي تبين ما إذا جرت بالفعل تغييرات على مجموعة المتعلمين، مع تحديد مقدار أو درجة ذلك التغير على التلميذ.
بالإضافة إلى هذا التعريف، فالتقويم هو تقدير الشيء، وإصدار الحكم عليه، في ضوء مجموعة من المعايير المحددة مسبقا، ويتضمن الحكم على قيمة الأعمال بوضعها على محك المعايير المحددة.
الأفعال السلوكية للتقويم:
يوازن، يتحقق، يدعم ..
مثال عن سؤال: يُبدي رأيه في استعمال المبيدات الحشرية في الزراعة مثلا.
تصنيف بلوم للأهداف التعليمية القائمة على المهارات
تصنف المهارات في المجال الحركي النفسي، ونعني بها القدرة على استعمال الحواس أو الأدوات. تركز الأهداف النفسية الحركية عادةً على التغيير والتطور في السلوك والمهارات، وهو ما يعرف بتصنيف الاهداف السلوكية.
لم يُنشأ بلوم ومعاونيه تقسيمات فرعية للمهارات في المجال النفسي الحركي، ولكن أتى من بعده أخصائيون قاموا بتصنيفها إلى سبعة مستويات من بينهم سيمبسون (1972)، تتمثل هذه التقسيمات في:
الإدراك الحسي
يقصد به القدرة على توظيف الإشارات الحسية لتوجيه النشاط الحركي أي الانتقال من التحفيز الحسي إلى ترجمته كعمل.
مثلاً: يفهم المعنى اللفظي من خلال إشارات التواصل فقط، يُقدّر مكان سقوط كرة بعد قذفها، ثم ينتقل إلى الموقع الصحيح المتوقع للسقوط، للإمساكبها قبل وقوعها على الأرض.
الأفعال السلوكية للإدراك:
يختار، يصف، يكتشف، يفرق، يميز، يحدد، يعزل، يرتبط، يختار.
التهيؤ
يقصد به استعداد المتعلم للعمل والنشاط، يتضمن السلوكات العقلية والبدنية والعاطفية التي تحدد مدى استجابة الشخص لمختلف المواقف.
مثال: ان يقوم بسلوك ممنهج في مجموعة من الخطوات للقيام بتجربة علمية.
الأفعال السلوكية للتهيؤ:
تبدأ، تعرض، تشرح، تتحرك، تستمر، تتفاعل، تظهر.
الاستجابة الموجهة
تحقيق كفاءة الأداء يتطلب الممارسة المستمرة، التي تتضمن التقليد، التجربة والخطأ.
مثال: حل معادلة رياضية، اتباع التعليمات لإنجاز نموذج لظاهرة طبيعية أو بناء نموذج لعضو او كائن حي..
الأفعال السلوكية للاستجابة الموجهة:
نسخ، تتبع، متابعة، تفاعل، إعادة إنتاج، استجابة.
الآلية
لاكتساب كفاءة الأداء لمهارة معقدة،يتطلب الأمر ممارسة واستجابة متكررة، ليعتاد المتعلم على تنفيذها بكل ثقة ومهارة.
مثال: إنجاز تركيب ميكانيكي لإنتاج الطاقة، يقود دراجة.
الأفعال السلوكية للآلية:
تجميع، معايرة، بناء، تفكيك، عرض، تثبيت، إصلاح، طحن، تسخين، معالجة، مقاييس، إصلاح، خلط، تنظيم، رسومات.
الاستجابة المعقدة
بعض المهارات الحركية تتطلب أنماط حركة معقدة تُؤدى بشكل سريع، دقيق ومنسق ومتقن للغاية.
مثال: القيام بمناورة بالسيارة في مكان ضيق موازٍ لوقوف السيارات.
الأفعال السلوكية للاستجابة المعقدة:
تجميع، بناء، معايرة، بناء، تفكيك، عرض، تثبيت، إصلاح، طحن، تسخين، معالجة، قياس، إصلاح، خلط، تنظيم…
نلاحظ أن الأفعال السلوكية للاستجابة المعقدة مشابهة للأفعال السلوكية للآلية، الفرق أن هذهالأفعال تؤدى في الاستجابة المعقدة بشكل سريع ودقيق.
التكيف
يقصد به تعديل أنماط حركة الفرد لتتناسب مع المتطلبات والمهارات الخاصة.
مثال: يستعمل جهاز ليقوم بمهمة لم يكن مخصص لها ولم يوضع لهذا الغرض.
الأفعال السلوكية للتكيف:
يتكيف، يغير، يعدل، يعيد الترتيب، يعيد التنظيم…
الابتكار
بالإضافة إلى التكيف على المتعلم أن يبتكر حلولا للتعامل مع مواقف جديدة تتناسب مع وضعه، ويقوم الابتكار والابداع على مهارات متطورة يجب أن يكتسبها الفرد.
مثال: تطوير برنامج تعليمي أو رياضي، يؤلف قصة من محض خياله.
الأفعال السلوكية للابتكار:
يبني، يجمع، يؤلف، يخلق، يصمم، يبادر، يصنع…
تصنيف بلوم للأهداف التعليمية الوجدانية
تصف المهارات في المجال الوجداني والعاطفي الطريقة التي يتفاعل بها الناس عاطفياً، وقدرتهم على الشعور والتفاعل مع الأخرين.
تم تقسيم هذا التصنيف إلى خمسة مستويات نوردها من الترتيب الأدنى إلى الأعلى كما يلي:
الاستقبال
يعتبر أدنى مستوى وجداني، بدون هذا المستوى لا يمكن أن يحدث التعلم، فيه يتلقى المتعلم ويستقبل المعارف.
الاستجابة
للمتعلم رد فعل على شكل استجابة خلال نشاطات التعلم التي يتلقاها، ويتفاعل معها بطرق مختلفة.
التقييم
من خلال مكتسبات المتعلم ومعارفه يمكن له تقدير الأشياء وإصدار حكم اتجاهها.
التنظيم
يتطلب وضع خريطة ذهنية في عقل المتعلم لما تعمله واكتسبه من معارف، ويربط بينها لاسترجاعها عند الحاجة، وبهذا يمكنه استيعابها.
التوصيف
نظام قيمي متسق بناء على معرفة مجردة، كأن يتعلق ببعض الأماكن أو الشخصيات التي تعلم عنها الطالب في الصف، ويقرر التخطيط لزيارتها، نتيجة للنظام القيمي الذي بناه الطالب عنها.
يُعد تصنيف بلوم الحجر الاساس للعديد من نظريات وفلسفات التدريس الحديثة، خصوصا التي تعتمد على المقاربة بالكفاءات وتركز على اكتساب القدرات والمهارات بدل الاسترجاع فقط.
تركز هذه الفلسفات على مستويات التفكير المختلفة والمتدرجة حسب تصنيف بلوم وعليه تم توظيفها كأداة تساعد في اكتساب كفاءات ومهارات مستهدفة.
يساعد تصنيف بلوم قياس وتقويم خبرات الطلاب حسب الأهداف التعليمية ومعرفة ما حققوه في جميع الجوانب (المعرفية، المهارية والوجدانية).
لا يرتبط تصنيف بلوم بالتقويم ووضع الأسئلة، بل يُعتبر طريقة مبتكرة يمكن أن يساعدنا في إعداد الأهداف للعملية التعليمية التعلمية.
خاتمة
إن نظرية بلوم في التعليم هي إحدى الأسس الرئيسية التي تشكل إطارًا مهمًا في تصميم الدورات التعليمية وتقييم الأداء الطلابي. تأسست هذه النظرية على يد بنجامين بلوم وفريقه، وتتناول تصنيفًا معينًا يعرف باسم “هرم مستويات التفكير”. سنقوم في هذا المقال بتسليط الضوء على المكونات الرئيسية لنظرية بلوم وتحليل العلاقة بينها وبين المستويات العليا للأهداف النفس حركية.
تعتبر أفعال هرم بلوم توضيحا للأفعال المرتبطة بكل مستوى في هرم بلوم، وكيف يمكن تكاملها في عملية التدريس وتقييم التعلم. وعلاقة بالفرق بين تصنيف بلوم القديم والحديث، يظهر تصنيف بلوم الحديث تغييرًا في الرؤية الكلاسيكية للهرم، إذ يتيح تحديد مستويات التفكير بشكل أكثر تفصيلاً واستيعابًا للأهداف النفس حركية.
وختاما نؤكد أن تطور نظرية بلوم يمثل تقدمًا كبيرًا في فهم كيفية تحديد الأهداف التعليمية وتعزيز مهارات التفكير العليا لدى الطلاب. من خلال استخدام هرم بلوم الحديث، يمكن تحقيق تفاعل أفضل بين التعليم والتعلم، مما يعزز تطوير الطلاب وتحقيق أهدافهم التعليمية. يمكن أيضًا النظر في تصنيف كراثول الذي يتضمن مهارات متقدمة مثل التفكير النقدي والابتكار، ويعزز تطوير القدرات العقلية والإبداعية.
المصادر والمراجع :
- فيصل أحمد عبد الفتاح، عرض كتاب تصنيف التعلم والتدريس، والتقييم: مراجعة تصنيف بلوم للأهداف التعليمية، 2014
- سلوى أحمد أمين، تقويم أسئلة الامتحانات النهائية لأقسام كلية التربية الأساس في جامعة صلاح الدين أربيل وفقا لتصنيف بلوم المعرفي، المجلة العربية للعلوم التربوية والنفسية. ع. 3، أبريل 2018، كلية التربية، جامعة صلاح الدين، العراق.
- د. نائل محمد عبد الرحمن أخرس، د. أحمد فتحي علي عبدربه، أثر التدريس بأنموذج الخرائط الذهنية في المستويات العليا لـ ” بلوم “لدى عينة من طلاب قسم التربية الخاصة بجامعة الجوف، مجلة دراسات عربية في التربية وعلم النفس، العدد 79 نوفمبر 2016.
- د. مهدي محمود سالم، الأهداف السلوكية: تحديدها – مصادرها – صياغتها – تطبيقاتها، العبيكان للنشر، 2001.
- د. سعيد سعد هادي قحطان، تقويم أسئلة الاختبارات النهائية لمقررات اللغة العربية في جامعة الملك خالد وفقا لتصنيف بلوم، مجلة جامعة بيشة للعلوم الإنسانية والتربوية، العدد 1 ص 211-242، مارس 2018، المملكة العربية السعودية.
- د. سعاد محمد عيد، الأهداف التربوية ومستويات التخطيط التربوي، تلازم أم حلقات مفقودة، مجلة دراسات تربوية ونفسية، العدد 89 ج1 أكتوبر 2015. جامعة الزقازيق، مصر.
/https://www.bloomstaxonomy.org
https://cft.vanderbilt.edu/ (vanderbiltUniversity), USA.
https://tips.uark.edu/using-blooms-taxonomy/ (Teaching Innovation &PedagogicalSupport ), University of ARKANSAS , USA.
https://www.apu.edu/ (Azusa Pacific University), USA.
https://www.utica.edu/ (Utica College), USA
شكرا للإتاحة
أحسنت النشر بارك الله فيك
احسنت النشر
حلو
بارک اللەاحسنت النشر
الموضوع جيد ويفيد كل تربوي
مشكور
جيد جدا الشرح
شكرا لكم
أحسنتم
هذا جيد لتصميم الأهداف التدريسية
بارك الله لك