تعد التنمية المهنية عنصرا رئيسيا وحاسما في نجاح المعلمين؛ إذ تمكنهم من تطوير أساليب التدريس وطرق التقويم. ويعد مدخل مجتمعات التعلم المهنية (PLCs) من أنسب المداخل التي يمكن تطبيقها في تدريب المعلمين. كما أنه مناسب لمتطلبات القرن الحادي والعشرين. فهو يخفف من عزلة المعلمين ويقضي على المعوقات التقليدية في التدريب مما يؤثر على التعاون والتفكير بإيجابية. لذا يهدف هذا المقال إلى تعرف مفهوم مجتمعات التعلم المهنية، وأهدافها وخصائصها وأسس بنائها، من أجل تفعيل مجتمعات التعلم في المدارس كمدخل لتحقيق التنمية المهنية للمعلمين.
ما هي مجتمعات التعلم المهنية ؟
مجتمعات التعلم المهني، أو PLC، هي مجموعات تعاونية من المعلمين الذين يعملون معا لتحسين تعلم الطلاب من خلال الالتزام بالتحسين المستمر.
تعرف كذلك بأنها شكل من أشكال التطوير المهني للمعلمين، الذي يتضمن عمل المعلمين معا بطريقة تعاونية وتفاعلية ومستمرة، من أجل تحسين ممارستهم وتجويد نتائج طلابهم.
إنها إطار يضم معلمين يشتركون نفس القيم والأهداف والمعتقدات، يسعون باستمرار لمشاركة التعلم، ثم تطبيق ما يتعلمونه.
يمكن أن يتكون PLC من معلمين عبر مجالات المواد المختلفة، ومستويات الصف، و، أو مستويات القيادة لضمان الاتساق في التعلم الأكاديمي والاجتماعي والعاطفي للطلاب.
أسس بناء مجتمعات التعلم المهنية
وضع الباحثون مجموعة من الأسس والمقومات لبناء مجتمع تعلم مهني، وتتحدد أسسه فيما يلي:
القيادة المتعاونة والداعمة Supportive Shared Leadership
للقيادة دور حاسم في بناء مجتمع التعلم المهني وتحسين عملية التعلم؛ باستخدام أساليب ديمقراطية قائمة على الحوار والمصارحة في قيادة العمل المدرسي. ويعد وجود ثقافة تؤكد على وجود قيادة متعاونة وداعمة تشرك الجميع، من أهم المقومات لبناء مجتمع تعلم مهني. إنها تؤكد بقوة على تعلم التلاميذ وعلى التنمية المهنية للمعلمين؛.
ولكي تزدهر PLC في أي بيئة مدرسية؛ يجب دعم التنفيذ والاستمرارية من قبل قدرات فريق القيادة المعني بتنفيذ مجتمعات التعلم المهنية.
الرؤية والقيم المشتركة Shared Values & Vision
يعد التركيز على بناء مهمة مشتركة أمرا حاسما لنجاح تنفيذ مجتمعات التعلم المهنية. إذ إن المدارس التي لديها حس بالمهمة والرؤية المشتركة قادرة على الالتزام بتعلم الطلاب، ودعم التحسين الفردي. كما أن لتطوير النموذج العقلي المشترك للفريق تأثيرا مباشرا على تحسين المدرسة. علاوة على أن وجود رؤية مشتركة والشعور بأهداف تحسين المدرسة أمر مهم لتطوير مجتمعات التعلم المهنية.
الإبداع الجماعي التعاوني Collective Creativity
تعد ثقافة التعاون (تقاسم الأفكار والاقتراحات) فعالة وضرورية لازدهار مجتمعات التعلم المهنية. فقد دعمت الأبحاث التعاون كعنصر حاسم في نجاح مجتمعات التعلم المهنية. لأنها تؤثر على الاحترام والثقة المهنية، وتحفز المعلمين على العمل معا كفريق.
وتتمثل أهم أوجه التعاون بين المعلمين فيما يلي:
- المناقشات المكثفة بشأن تطوير التعلم التعاوني واستمراريته؛
- التخطيط والتنفيذ المشترك للدروس التعاونية التي تقدم للطلاب، واقتراح التعديلات.
الظروف الداعمة Supportive Conditions
وتتم من خلال إمكانية إعادة التصور حول الكيفية التي يتفاعل بها المعلمون والقادة في هذه المجتمعات، مع بناء التفسيرات على مختلف المستويات؛ إذ إنه مع التقدم في عمل مجتمع التعلم المهني للمدرسين؛ يُصبح من الأهمية إرساء عمل مجتمع التعلم المهني في العمل الفردي للمعلمين. كما هو الأمر بالنسبة لإرساء عمل هذه المجتمعات في فصول المعلم الفردية.
الممارسات الشخصية المتبادلة Shared Personal Proactive
تتم التنمية المهنية في هذه المجتمعات غالبا من خلال بناء فرق من المعلمين حسب طبيعة برنامج التنمية المهنية. حيث تشكل مجتمع تعلم صغير يعمل على تغيير التركيز من التعليم إلى التعلم. وتتطلب المشاركة في مثل هذه المجتمعات تكريس الجهود المتعمدة من أعضائها للتعلم، من خلال التغذية المرتدة التي يتم فيها تبادل الخبرات والتجارب والوصول إلى المفاهيم والتعلم من المشكلات في ممارسة التدريس، وعبر عملية التقييم التكويني الذي يوفر المعلومات لاستخدامها كملاحظات لضبط التعليم، ولدعم التعلم الإضافي، وتوجيه دورة التعلم.
التنمية المهنية للمعلم
تنبثق قيمة هذه المجتمعات من التركيز على المعلم قدر تركيزها على المتعلم. فالاهتمام بالمدرس وتطويره من العناصر المهمة في نقل الخبرات داخل الفصول الدراسية. فمجتمعات التعلم المهنية تعد وسيلة لتوفير النمو المهني، وتبادل أفضل الممارسات، والتعاون في التعلم المهني، والزيادة في المهارات التربوية، وتحقيق رضا المعلمين عن مهنتهم كمعلمين. علاوة على توفيرها المزيد من فرص التعلم الفعال والمستدام.
خصائص مجتمعات التعلم
من أهم خصائص مجتمع التعلم المهني الفعال (PLC)، ما يلي:
تعطي الأولوية لتعلم الطلاب
يستخدم المعلمون في مجتمع التعلم المهني البيانات من مصادر متنوعة، مثل التقييمات التكوينية وامتحانات نهاية العام وحتى تأملات الطلاب لفهم احتياجاتهم التعليمية. ويمكن للمعلمين تحديد الممارسات التعليمية الفعالة في تعزيز تحصيل الطلاب ومجالات الفرص لسد فجوات التعلم.
تحدد أهدافا مشتركة
أثناء عملهم نحو أهداف مشتركة، يشارك المعلمون معا في PLC للإجابة على أمثلة الأسئلة من قبيل: ما الذي يحتاج الطلاب إلى تعلمه ؟ ما هي الأدلة التي ستظهر لنا أن الطلاب قد تعلموا هذه الأشياء ؟ كيف سندعم الطلاب المتأخرين في تعلمهم ؟
توفر ثقافة تعاون راسخة بعمق
لا يعمل المعلمون في معزل عن بعضهم لمحاولة معرفة كيفية مساعدة الطلاب على تلبية معايير مستوى الصف. بدلا من ذلك، يجتمعون بانتظام لتطوير طرق جمع البيانات وتقييمها لفهم احتياجات الطلاب الفردية. وهي توائم المناهج الدراسية عبر مستويات الصفوف لتعزيز التحصيل المستمر للطلاب؛ ويتشاركون الرؤى حول الممارسات التعليمية الناجعة وتلك التي تحتاج إلى تعديل.
تعتبر تقدم الطلاب مسؤولية مشتركة
لا يفكر المعلمون أعضاء PLC في الطلاب على أنهم «طلابي» مقابل «طلابك». بدلاً من ذلك، يستعملون مصطلح «طلابنا» ويعملون معا على فهم ما تحتاجه التدخلات لدعم تقدمهم وازدهارهم. يعمل معلمو هذه المجتمعات معا وعن كثب لمراقبة تقدم الطلاب المتعثرين وإيجاد حلول لمجالات التحدي الخاصة بهم.
فوائد وأهداف مجتمعات التعلم المهنية
تتعدد فوائد وأهداف هذه المجتمعات، ومن فوائدها ما يلي:
تطوير المدارس بتحسين الأداء الأكاديمي في مجتمعات التعلم المهنية
يعد إصلاح التعليم بالتعليم أسمى غاية لمجتمع التعلم المهني. إذ تعمل مجتمعات التعلم المهنية على كسر الحواجز التقليدية للعزلة، وإعادة تنشيط المدارس مع التركيز على التحسين المستمر من خلال التواصل والتعاون. ويخلق هذا النوع من التفاعل جوا من النجاح للطلاب والمعلمين الذين يحولون المدارس منخفضة الأداء إلى مدارس عالية الأداء، مع التركيز على التعلم والنتائج والثقافة التعاونية.
وعليه تبرز هذه المجتمعات كفلسفة تعليمية ومشروع إصلاحي، يخطط له من داخل المدرسة، على ضوء رؤية ورسالة المدرسة ذاتها، وطبيعة الإمكانات المادية والبشرية المتاحة، وذلك من خلال العمل الجماعي المشترك، والتعاون المثمر بين الطلاب والمعلمين وإدارة المدرسة والمجتمع المحلي.
توفير بيئة مدرسية داعمة للتعلم
يُعد بناء بيئة محفزة لعملية التعلم من أولى أهداف بناء مجتمع تعلم مهني. فبدون تحقيق مثل تلك البيئة يصبح كل ما تقوم به المدرسة جهدا لا عائد منه؛ حيث أن مجتمعات التعلم المهنية قد وجدت لتكون أداة مؤثرة تستخدم لزيادة تحصيل الطلاب. ويعتقد المعلمون أنهم يتعلمون من أقرانهم بشكل أكبر بكثير من أي مصدر آخر. فبالإضافة إلى كونها تعمل على زيادة التحصيل للطالب، فإن هذه المجتمعات توفر أيضا وسيلة لتحسين جودة أداء المعلمين.
تنمية الإحساس بالشخصية الجماعية
فمـن خـلال تنميـة الشـعور بالشخصـية الجماعيـة، يـتمكن مجتمـع الـتعلم المهني مـن التغلـب علـى مشـكلة ميـل بعـض المعلمـين إلـى العزلـة، وعـدم تحمسهم للعمـل الجمـاعي؛ حيـث تعمـل تلـك المجتمعـات مـن خــلال الفــرق التعاونيــة مما يــؤدي إلــى شــعور الفــرد بأنــه عضــو فــي جماعة. وتتحدد قيمته بقـدر مـا يقـوم بـه فريـق العمـل الـذي ينتمـي إليـه، ومـن ثـم يتعلمون أنهم لا يمكن أن يكونوا مستقلين تماما بذاتهم، ولا معتمدين تماما علـى الآخرين.
تطوير خبرات الطلاب والمعلمين
بزيادة مهارات الطلاب والمعلمين في التعلم والبحث والتأمل، حيث يتعود الطلاب على ممارسة البحث العلمي في دراسة قضية محددة، وجمع المادة العلمية من مصادرها، وتنمية مهارات التفكير المعقدة خاصة التفكير الإبداعي. فتحمل مجتمعات التعلم المهنية قدرا هائلا من الوعود التي تسمح للمدرسين بالتدقيق في ممارساتهم الخاصة. ولكنها ليست متساوية جميعا، فأولئك القادرون على التركيز المستمر على تعلم الطلاب، والذين يُشركون جميع المعلمين في العمل التفسيري هم الأكثر نجاحا.
كما تتعدد الأهداف التي ينشدها مجتمع التعلم المهني وتتنوع من مجتمع مهني لآخر، ومن بيئة لأخرى، وتختلف كذلك في مجتمع التعلم ذاته من مرحلة لأخرى، فكلما حقق مجتمع التعلم أهدافه، تطلع إلى أهداف أخرى جديدة أكثر طموحا. ويشير بعض الباحثين إلى أنها تهدف إلى:
- بناء مجتمع تعلم متعاون بهدف التعليم والتعلم والتطوير بما يدعم التكامل؛
- دمج طرق تعزيز التعليم والتعلم؛
- توطين ثقافة التدريس والأبحاث والمشروعات وتطبقها على تعلم الطلاب؛
- تشجيع التفكير الناقد والإبداعي في العملية التعليمية؛
- تقليل التوتر المهني؛
- تطوير الهيئات التدريسية والطلاب والمقررات بما يخدم المجتمع؛
- الأداء المهني الأفضل ونموه مدى الحياة؛
- استخدام أمثل للتقنيات الرقمية بما يتيح لا محدودية الخبرة؛
- تشكيل وتفعيل النشاطات المعرفية ضمن دورة المعرفة.
أنواع مجتمعات التعلم المهنية
يمكن تصنيف مجتمعات التعلم حسب محور اهتمامها على النحو التالي:
- مجتمع يركز على الطالب: يبحث في تعلم الطالب في أكثر من مادة دراسية.
- مجتمع يركز على المادة الدراسية: ويبحث في تطوير أفضل الممارسات لتعلم المادة.
- مجتمع تربوي: يركز على قضايا تطوير العمل التربوي في المدرسة وخارجها.
ويلاحظ من هذا التصنيف دور هذه المجتمعات في تنمية عملية التعلم؛ إذ أنها صممت لتراعي ظروف عمل المعلمين وتنميتهم، وتشجيعهم على تغيير ممارساتهم في فهم واستكشاف تدريسهم في حجرة الصف؛ كل ذلك لدعم جودة التعلم.
كما يمكن أن تقوم المدرسة، بتطوير نماذج مجتمعات تعلم مهنية إضافية، بعد إنشاء فريق قيادة المدرسة، وذلك على أساس الاحتياجات الفردية لكل مدرسة، والتي قد تكون:
ويتم تنفيذ الأنواع السابقة من خلال المعلم الرئيس. وهو القائد الذي أتقن إدارة الصفوف الدراسية، ووجد طرقا لتسريع التعلم لجميع الطلاب. وهو الذي لديه اتصال مميز وقوي مع طلابه، ويدرك أن عملية التعليم أكثر من مجرد مشاركة المحتوى. فيربي متعلمين مستقلين لديهم مهارات التفكير النقدي؛ لكي يساعدهم هذا التفكير في النمو بشكل فردي. ويُعد طلابه من أولى اهتماماته، فيُكيف المنهج الدراسي حسب احتياجات المتعلمين، ويرفع طلابه إلى أعلى مستويات التوقع.
إن غياب ثقافة التعاون، وعدم توفر آليات لتقديم الدعم والمساندة من الزملاء عند الحاجة، يعد من أبرز التحديات التي تواجه مجتمعات التعلم المهنية؛ فهو يترك أثره على شعور المعلمين بالعزلة المهنية، ويعمق خوفهم من الفشل، ويقوى شعورهم بأن عليهم وحدهم تحمل مسؤولية القرارات التي تتعلق بعملهم وتبعاتها.
تُعد المشاركة في مجتمعات التعلم المهنية إحدى أفضل الطرق لمساعدة المعلمين على ربط البحث بالممارسة؛ إذ تُحسن المشاركة في مجتمعات التعلم المهنية كلا من ممارسة المعلم وإنجاز الطالب؛ حيث يُظهر المعلمون المشاركة الكاملة في مجتمعات التعلم المهنية بشكل أقوى مع مرور الوقت؛ حيث الالتزام بالمهمة المشتركة، والتي بدورها تجعل مجتمعات التعلم المهنية أكثر نجاحا. كما يعتقد المعلمون أن مجتمعات التعلم المهنية تُعد وسيلة لزيادة تحصيل الطلاب والإصلاح المدرسي العام. وهكذا تقدم مجتمعات التعلم المهني طريقة رائعة للمعلمين لتحسين ممارساتهم باستمرار، إنها سمة من سمات المدارس الفعالة.
